Бережем свои нервы и делаем школьника самостоятельнее
На пороге сентябрь, и родители школьников с содроганием думают о типичных будничных вечерах. Особенно это касается семей, где растут младшеклассники, которые зачастую не могут усесться за учебники и сделать домашнее задание без помощи. Мама или папа сидят рядом с ребенком, диктуют, что писать в тетради, указывают на ошибки, исправляют, «помогают»
Почему «учиться вместе» вредно и для детей, и для родителей
Ребенок не присваивает себе учебную задачу
Когда взрослый «перехватывает руль», лишая тем самым ребенка права на собственную попытку, у него исчезает ощущение «это мое дело, мои эмоции, моя победа», соответственно, усилия прекращаются, ведь шансов на гордость за сделанное нет.
Формируется зависимость от внешнего контроля
Плотная опека в начальной школе приводит к тому, что к среднему звену ребенок остается «без костылей»: успеваемость падает, мотивация исчезает, зоны личной ответственности нет, самостоятельность не появляется. Все это с устойчивым ощущением, что «уроки нужны маме».
Страдают отношения
Ночи над тетрадями, упреки «почему не как у Лизы?», переделанные поделки — вся эта бесконечная гонка за безупречной каллиграфией закрепляет у ребенка опыт: «со мной занимаются ради оценок, а не ради меня».
Не развивается чувство времени и навыки планирования
Пока взрослые регулируют каждый шаг, у ребенка не развивается умение учиться — у него нет шанса «пощупать» длительность задач, научиться дробить большую работу на части и расставлять приоритеты. А это базовые мета-навыки современного обучения.
Родители выгорают
С каждым годом объем школьного материала растет. Постоянное «соучение» забирает вечерние часы, силы и терпение у взрослых и неумолимо катастрофически автономность ребёнка. Результат — испорченные детско-родительские взаимоотношения и отсутствие радости от совместного времяпрепровождения.
«Бесспорно, родителям свойственно бояться и тревожится, что ребенок „забросит“ учебу. Но тотальный контроль — не лучший способ решения проблемы. Если вас тянет „доделать за ребенка“, спросите себя: цель — идеальная тетрадь или самостоятельность? В первом случае вы „учитесь“ за ребенка; во втором — коучите его способами и средствами», — предупреждает эксперт. Предлагаем направить энергию в грамотную организациюучебного процесса.
Помогаем по запросу, а не по умолчанию
1. Без просьбы не вмешиваемся.
2. Наводим на ответ вместо готового решения. «Какой будет первый шаг?», «Чего не хватает, чтобы двинуться дальше?»
3. Не обесцениваем усилия ребенка(«Это пустяки», «это легкотня»).
4. Не наблюдаем беспричинно. Сидеть «над душой» — повод только при явных срывах процесса.
5. Хвалим за усилие.«Здорово, что не бросил на середине» важнее, чем «без ошибок».
Пошагово переходим к самостоятельному выполнению домашнего задания за месяц
Первая неделя: Организуем среду и вводим ритуалы
- Вместе с ребенком организуем рабочее место, выбираем канцтовары, лампу, стул. Это повышает вовлеченность.
- Вводим чек-лист: простая колонка дел от заданий до сбора портфеля с возможностью вычеркивать. Это повышает чувство результативности и достижения. Фиксация результата способствует выработке микро-дофамина, что усиливает привычку доводить начатое до конца.
- Вводим таймер, например, 15 минут на домашнее задание по русскому языку. Это тренирует концентрацию внимания, дисциплинирует и учит укладываться в строго отведенные временные рамки. Можно также попробовать таймер 25/5: 25 минут фокус, 5 — перерыв. Это учит чувствовать длительность задач и удерживать внимание.
Вторая неделя: Учимся делегировать и планировать
- Просим ребенка самостоятельно выписать задания из дневника, не контролируя каждый шаг (родитель рядом «тенью»).
- Помогаем разбить задачи на части.
- Вводим «час вопросов»: поддержка доступна в конкретное время. Не переделываем, а задаем вопросы к шагам решения. За пределами этого периода ребенок работает индивидуально и копит вопросы.
- «Едим слона кусочками»: большую задачу (реферат, проект) помогаем разделить на маленькие шаги, включаем в расписание как ежедневные мини-дела. Небольшие порции, но каждый день.
Третья неделя: Организуем внеплановые проверки и устанавливаем границы
- Делаем периодические, неожиданные просмотры тетради: «Покажешь, как продвигается?». Это дисциплинирует лучше ежедневного контроля.
- Договариваемся о границах: «Помогаю только с тем, о чем попросил» — и придерживаемся их. Если звали на один пример, не перехватывайте следующий.
- Если ребенок часто отвлекается и «зависает», садимся рядом со своим делом и мягко сигнализируем при переключении внимания. Отличная временная мера.
Четвертая неделя: закрепляем результат и повышаем мотивацию
- Запускаем «дерево достижений»: каждый вечер на зеленом листочке записываем конкретный маленький успех за день («сам вспомнил про математику», «пересказал без подсказок»). Видеть, как «растут» победы, — сильнейший мотиватор.
- Рефлексируем и обсуждаем не оценки, а способы: «С каких задач тебе удобнее начинать? Что помогло не отвлекаться?». Вопросы типа «Что получилось быстро? Где буксовал? Что изменить завтра?» — короткий разговор формирует осознанность.
- Помогаем увидеть в задаче личный смысл и освоить способы «делать, даже когда не хочется». Иногда достаточно сменить час занятий, сделать паузу на чай, походить, обняться — и когнитивные процессы «разморозятся».
- Если ребенок системно «не тянет» или совсем «не хочет», выходим на контакт с учителем и пытаемся докопаться до истины: неподъемное количество домашнего задания, отношения с учителем, репутация ученика, недостаток опыта, непонимание предыдущего материала. Причин может быть масса.
Перестать «учиться» вместе с ребенком — не значит исчезнуть из его учебной жизни. Это значит перейти из роли надзирателя в роль наставника: создать условия, дать инструменты, держать ясные границы и верить, что ребенок справится. И он справится — хуже или лучше поначалу, но обязательно справится, если это его дорога.
Комментарии